O QUADRINHO GIZ: DIDÁTICA DA DESCOLONIZAÇÃO por Janaina de Paula do Espírito Santo

Será que, na atualidade, deveria ser considerado algo comum não termos registros imagéticos de lugares ou acontecimentos? Esse é um questionamento levantado pela Pedagolítica no lançamento do quadrinho Giz, de sua autoria, que aconteceu no ano de 2025, no Resistencia Pub em São Paulo. Giz é uma obra de ficção, lançada por financiamento coletivo durante o ano de 2025, pela editora Mistifório.  A Mistifório foi fundada no ano de  2023 e está centrada na publicação e criação de obras brasileiras inéditas com artistas diversos. No site da editora eles definem como parte de sua proposta editorial a iniciativa de utilizar especificidades da linguagem dos quadrinhos como um espaço de disputa para o imaginário dos leitores.

 

A HQ Giz se insere nessa definição. Ainda que se constitua como uma obra de ficção, é uma história que parte de uma situação contemporânea, a ocupação israelense em Gaza e as políticas de controle e aniquilamento da população palestina na contemporaniedade. Para tanto, a história Giz apresenta a trajetória de Hannah, uma garota que vive na faixa de Gaza, e o cotidiano dessa criança frente a uma nova ofensiva do exército de ocupação, que faz com que ela seja forçada a fugir de sua casa com a família, em busca de um campo de refugiados. Nesse caminho, ela enfrenta violência, medo e fome, em várias situações que representam o caos da guerra. A personagem representa também a resistência da imaginação infantil frente as dificuldades da guerra, já que hannah é uma criança que desenha. Ela conseguiu salvar um único giz de cera, de cor magenta, a única cor em um quadrinho desenhando em preto e  branco. Com o giz, os momentos de tensão são amenizados pelas histórias, projeções de futura e lembranças do passado. Giz é uma HQ que mescla trauma, presente, passado e futuro com uma mensagem de resistência. É importante salientar que a obra contou com a consultoria histórica e política de Ualid Rabah, presidente da FEPAL - a Federação Árabe Palestina do Brasil, e que a instituição apoiou a publicação como um espaço de denúncia contra as violações de direitos humanos, bem como um espaço em que a memória do povo palestino aparecesse como argumento principal.

 

Para o espaço deste texto, propomos a discussão desse quadrinho como um espaço didático de descolonização para o Ensino de História. Se entendemos  que a construção de sentidos históricos pode contribuir, no sentido de não apenas informar sobre o conflito, mas apontar e problematizar as estrturas de dominação, que nem sempre aparecem nos espaços de informação sobre o confronto. De maneira geral, as informações que temos acesso sobre a questão palestina que se dedicam pouco, ou muito pouco em apontar as assimetrias de poder. Este posicionamento passa a sensação de uma simetria artificial entre os difrentes grupos atingidos em combate. O caráter colonial do estado de Israel tende a desaparecer em reflexões dessa natureza. Histórias que retratam o cotidiano, lugares e pessoas invisíveis para a grande mídia, já foram retratadas em quadrinhos, no que tange a questão da Palestina e o jornalista Joe Sacco ficou famoso por sua reportagem quadrinizada do conflito. Na obra Giz, de Pedagolitica temos uma escolha semelhante, a partir de uma “ficção baseada em acontecimentos reais”. Ainda que hannah não seja uma sobrevivente em gaza sua história reflete a situação de uma série de pessoas. É nesse sentido que entendemos que este tipo de narrativa pode contribuir para a chamada didática da colonização.

 

A Didática da Descolonização propõe que o ensino de história não deve apenas "informar" sobre um conflito, mas desvelar as estruturas de dominação. No trabalho com a HQ giz, papel da narrativa de descolonização: É dar voz às epistemologias palestinas, tratando a resistência não como "terrorismo" ou "caos", mas como uma resposta histórica a um processo de expulsão e negação de direitos fundamentais.

 

Quadrinhos com temas históricos são narrativas históricas gráficas e de maneira geral podemos dizer que a narrativa histórica é a forma por excelência da "expressão do pensamento histórico e da aprendizagem da formação histórica” [Fronza, p.46]. Portanto pode ser tornar uma grande ferramenta didática do profissional de história. Esse entendimento do papel narrativo do quadrinho aparece em análises teóricas dessa mídia, em autores como Eisner e McCloud [2005] os quais colocam as HQ como “uma antiga forma artística ou método de expressão humana  centradas na narrativa por meio de texto e imagens. Além deles, o quadrinho pode mobilizar lembranças de questões  vividas  ou estudadas, ligando a narrativa dos quadrinhos a uma série de referências específicas de cada leitor o que permite estabelecer vínculo entre leitores e narrativas.

 

O conceito de timing trazido por Eisner pode ser valioso para o professor de história, pois o ato de ler os quadrinhos é como mover-se no tempo do espaço das imagens, oferece assim um mapa temporal ao leitor para desenvolver “um sentido da experiência humana no tempo” [Rüsen, p. 54]. A formação histórica é o espaço do transcendente. O espaço para desenvolver a “faculdade representativa de lidar livremente com a experiência do passado” [Rüsen, p.132].  A abordagem usual no que diz respeito ao uso dos quadrinhos em sala de aula, no ensino de história, se concentra em utilizá-lo como espaço de confrontação e fixação do conteúdo,  ferramenta de ilustração de um determinado assunto, ou como fonte da época em que foram produzidas.

 

Quadrinhos, podem, para além disso, figurarem como espaço de exploração e entendimento da cultura histórica de determinada sociedade. Nesta perspectiva, cultura histórica tem relação direta com o modo que uma sociedade se conecta com o passado – visto aqui de maneira ampla. Estudar cultura histórica refere-se  a busca pelo entendimento do desenvolvimento social da experiência histórica e a tentativa de se traduzir um  objetivo na vida de uma comunidade, manifestos em diferentes meios. Assim a cultura histórica é a elaboração do conhecimento histórico por distintos agentes sociais e espaços. Para Rüsen, a cultura histórica é uma configuração particular que permite experimentar e interpretar o mundo, e envolve a descrição e analise da orientação da prática de vida e a construção de identidades dos indivíduos. Neste sentido, o fenômeno da cultura histórica é uma espécie de manifestação presente nas sociedades modernas, que necessita de uma compreensão comum e coletiva das histórias singulares, o papel da memória histórica no espaço público.

 

Ao considerar-se que a relação do indivíduo com um artefato cultural – no caso deste texto, os quadrinhos – é parte de um processo de construção do conhecimento em que o consumidor e o dado se amalgamam e dialogam constantemente, faz sentido ampliar o espectro das análises das relações possíveis entre quadrinhos e ensino, para como estes quadrinhos organizam-se como objetos de formação histórica e de afirmação dos usos públicos do conhecimento histórico.

 

 

A Formação do Estado de Israel, o conflito com a Palestina e seus espaços na memória

Após a Primeira Guerra Mundial, a Palestina passou ao controle britânico, e a Resolução 181 da ONU, de 1947, propôs a partilha do território em dois Estados, um judeu e outro árabe. A proclamação do Estado de Israel, em 1948, desencadeou uma guerra imediata, que culminou na criação de Israel e a expulsão de centenas de milhares de palestinos, um evento conhecido como Nakba - ou a catástrofe. Desde então, sucessivos conflitos, ocupações militares e processos de assentamentos israelenses em territórios palestinos têm marcado a vida na região. A Faixa de Gaza e a Cisjordânia são hoje palco de bloqueios, violência estrutural e violações de direitos humanos. As notícias que chegam, dificilmente se centram em questões dos indivíduos, centrando-se em ofensivas, movimentos geopolíticos e números de mortes. Dessa forma, a narrativa quadrinizada pode se configurar como um espaço importante em apresentar esse contraponto, passando dos números para a vivência humana em relação ao espaço do conflito e o preço dessa experiência.

 

Conforme discutem Andrade et al. [2011], esse exercício envolve um movimento de descentramento, no qual suspendemos julgamentos ancorados em valores atuais para compreender experiências marcadas por contextos específicos. Quando aplicada em relatos de refugiados palestinos, como o mobilizado pela protagonista Hannah, no quadrinho Giz , a empatia histórica revela que essas trajetórias não decorrem de escolhas individuais, mas de processos históricos de ocupação, violência estrutural e deslocamento forçado. Esses registros, vindos de arquivos e depoimentos, aproximam o passado e o presente de forma a evidenciar a humanidade desses processos.

 

Neste sentido, o trabalho com quadrinhos históricos, ainda que sejam quadrinhos ficicionais podesem ser considerado como um momento no sentido de preservar essa memória?  A gente sabe, hoje em dia, que os processos de memorização são fundamentados em escolhas –  o indivíduo, ou a coletividade é quem escolhe os fragmentos do passado que preserva para si mesmo, o que dá dimensão a sua vida individual e os espaços de construção da cultura histórica e das memórias coletivas desse passado.  São essas escolhas que atuam diretamente no imaginário sobre o mundo. Entendemos portanto,  que a leitura de quadrinhos como parte do processo de trabalho com o ensino de história podem ser considerados uma ferramenta de reflexão, de memória e de sentido. Especialmente em temáticas que não encontram todo o espaço em outras frentes da experiência e do entendimento humano na atualidade, como é o caso da questão palestina.

 

Referências

Dr. Janaina de Paula do Espírito Santo é professora do Departamento de História da Universidade Estadual de Ponta Grossa, e do Mestrado em História da mesma instituição.

 

ANDRADE, Breno Gontijo; RODRIGUES JÚNIOR, Gilmar; ARAÚJO, Alexis

Nascimento; PEREIRA, Júnia Sales. "Empatia histórica em sala de aula: relato e análise de uma prática complementar de se ensinar/aprender a História”. in: História & Ensino, Londrina, v. 2, n. 17, p. 257-282, jul./dez. 2011.

EISNER, Will.   Quadrinhos  e  arte  sequencial:    princípios  e  práticas  do  lendário  cartunista.  São  Paulo: WMF Martins, 2005

FRONZA, Marcelo. Ensinar e aprender história: História em quadrinhos e canções: metodologia, ensino médio. Curitiba: Base Editora, 2010

PEDAGOLÍTICA; OWADA, Maurício. Giz. São Paulo: Mistifório, 2025.

McCLOUD, Scott. Desvendando os quadrinhos. São Paulo: MBooks, 2005

RÜSEN, Jörn. Razão histórica: teoria da História: os fundamentos da ciência histórica”. Brasília: UnB, 2001.

RÜSEN, Jörn.História viva: formas e funções do conhecimento histórico. Tradução de Estevão de Rezende Martins. Brasília: Editora da Universidade de Brasília, 2007.